打破教研培各自为政困局

来源：【中国教师报】

坚持以课定教、以课定研的教研思想，形成研课必研教、研教必研课，课教并举、教研并进的研修模式，边研究、边实践、边推广，将校本教研根植于教师和学生的教与学活动中。

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为破解教学、教研、培训各自为政的问题，河南省鹤壁市淇滨区探索基于问题解决的教研培“三位一体”主题教研，通过开展课题研究、教学展示等活动，突破教学中的重点、难点问题，促进教师的行为改进和专业能力提高，让教学、教研、培训活动逐渐向科学有序的方向发展，整体提升教师队伍素质。

一是优化区域教学、教研、培训管理格局。组织建设是教研培“三位一体”主题教研得以顺利开展的重要保障。我们本着“发现问题—剖析问题—解决问题”的工作流程，形成了以学科教研员、首席名师、业务副校长为核心，学科名师、骨干教师、学科带头人为主要力量的教研团队。近年来，我们基于教研培“三位一体”主题教研开展了阅读教学、习作教学、单元整体教学等活动，并以课题研究的形式推进教研主题的不断深入。

二是规范教学、教研、培训一体化实施。我们对教学实践中产生的问题，沿着基于问题—构建主题—形成课题—研培并举的路径，从三个层面落实教研培一体化。

从教师个体层面对产生的问题进行反思：我遇到了什么问题？我该怎样解决这个问题？为什么要这样做？我的做法是否符合教学原理？是否符合学生的认知？通过对此类问题的深入思考，促使教师对课堂教学和教研活动有了清晰的认知，促进教师自我研修和自我培训。

从教科研层面对产生的问题进行剖析：为什么会产生这样的问题？这个问题是个性的还是共性的？应该用什么方式解决这个问题？我们以校级课题的研究和实践为重点，以区级课题为依托，建构了具有开放性、网络化、多层次的课题群，以课题的形式集中优秀师资进行集体攻关。

从培训层面对问题进行诊断：问题产生的根源是什么？需要提供什么样的帮助和指导？从技术和学术层面对问题进行思考和分析，选择有效达到预设目的的手段，使教学问题在对“手段”的选择、组合、优化与创新中得到解决。

三是促进“三位一体”教研方式校本化。学校是教师学习、实践、发展的主阵地。我们把校长作为第一责任人，从学校教研组织的建设、教科室主任的培养、校本教研制度的制定等方面入手，不断总结和完善校本教研活动的路径方式，积极探索适合各校教师专业发展的教研培“三位一体”校本教研模式。

首先，以课题研究带动区域主题的校本化。以单元整体教学主题教研为例，我们以省级课题《统编教材小学语文单元整体教学设计与实施的研究》为依托，从单元整体教学设计、教学实施、学习方式、教学评价等不同层面梳理出研究菜单，让各校选择符合本校实际的主题开展校本研究。

其次，采取主题切片方式推动由点及面的校本实践。结合课题的引领作用，将主题切片划分成相关的子课题，以各学校、各教研组为实验单元先行验证。例如，把单元整体教学的研究具体到古诗词、神话故事、综合实践活动、习作等不同主题或类型的教学单元开展校本研讨，形成某一子课题较为科学完善的教学模式，最后将教研成果放到全区进行总展评。这样能够将主题研究得更透彻，从而达到以点带面全面推进的目的。

最后，以课例研修促进教研方式的校本化。坚持以课定教、以课定研的教研思想，形成研课必研教、研教必研课，课教并举、教研并进的研修模式，边研究、边实践、边推广，将校本教研根植于教师和学生的教与学活动中。

教研培“三位一体”主题教研校本化使各学校形成了“一校一策”的校本教研特色。2023年4月，天山小学的“主题式”校本教研获河南省校本教研成果特等奖；明达小学的“研—磨—展”进阶式校本教研获河南省校本教研成果一等奖。

（作者系河南省鹤壁市淇滨区教育教学研究中心副主任）

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